“同课异构”教学带来活泼的教学氛围。谢富瑞 谭伟靖 摄

　　近日，来自五邑地区的700多名教师齐集新会圭峰小学，参加该校举办的“同课异构”教学观摩活动现场会。这是江门地区首次以“同课异构”的形式举办的教学观摩现场会。

　　同一内容，不同的教学方式　　

　　当天，该校45个教学班90节课以“同课异构”的形式全部对外开放，开放课程包括新课程规定开设的所有课程：语文、数学、英语等主科，也有音乐、美术、体育、科学等综合术科。

　　上课铃刚响，记者随同听课的教师们在三（1）班听了一节数学课。“一个‘十’和一个‘口’，能搭配出哪些字？”陈老师的课堂“导入”立即吸引了学生们的注意力，同时也赢得了听课老师们一致赞赏。“把数学和语文结合，非常新鲜。学科教学资源的整合是目前非常提倡的做法，也是很多教师欠缺的能力。”正在听课的一位教师毫不掩饰对陈老师这一设计的欣赏。接着，陈老师的话题越来越开宽，但在学生回答问题时，她总是有意识地引导学生们用规范的数学语言来回答问题。“虽然学生们思维非常活跃，但课堂上的数学语言如果不规范，就脱离了教学目的。”

　　第二节课，梁老师在三（4）班上了同样内容的一节课。梁老师把这堂课上得高潮迭起，一步步加深难度，她将一道题目前后引导出4种计算方式，并引入了概念。“算法的多样化，针对不同程度的学生用不同的方法来教。”梁老师对这一个亮点感到满意。同时，记者注意到，在梁老师的课堂上，“谢谢你”、“你真好”、“你真聪明”这样温暖人心的话频频出现，受到表扬的孩子脸上写满自信和喜悦。

　　每个老师能有两种思想　　

　　据介绍，“同课异构”简单来说就是同样的教学内容，用不同的教学设计呈现。

　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”圭峰小学校长陈桂霞说，新会圭峰小学开展“同课异构”教研模式已经一年多了，她还简单扼要地介绍了“同课异构”带来的好处，她说：“‘同课异构’对教学有着积极的促进意义：第一，相同的素材，尝试不同的呈现方式，优化课堂教学结构；第二，相同的教学知识点，尝试不同的组合顺序，优化教学方法；第三，相同的内容，尝试从教师的不同的性格特点和思维方式去演绎，提高教学水平，展示教学个性。”

　　学生认为教学更加多元化　　

　　一种新的教研模式好不好，主要看它能给学生带来什么，“同课异构”模式的实施，对学生影响最大的就是教师的教学方法更加多元化。五年级的小孟告诉记者：“上实践课的前三周，老师就会安排我们上网查找资料，在放学时，要注意身边的事情，这样可以运用到课堂上回答问题。”“我每天都能得到老师的称赞，有时回答得好，老师还会过来和我握手，老师越来越和我们亲近了。”四年级的小宾兴奋地对记者说：“以前回答得好，老师也只是在讲台上点点头，现在当然不同了，她会有很多种表扬的方式。”每天都看新闻的五年级的小式发现老师在上课时，越来越多用到近来发生的新闻在课堂上配合课文讲解，小式对上课越来越感兴趣了：“一张张新闻图片展现在多媒体课堂上，让我们加深了对课文和生活的理解，十分有趣。”　　（本报记者 谢富瑞 通讯员 胡务娟 林莲开）